Embedded Files
27 Evidence-Based Practices
27 Evidence-Based Practices
Evidence-Based Practices, or EBPs, are teaching and intervention strategies supported by research. The National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder identified 27 evidence-based practices for supporting autistic children and young people across learning, communication, behaviour, social development, and independence.
Why are there only 27 and not more?
Why are there only 27 and not more?
Doctor have tested more than 2000 ideas of practices for children and 99% have fail or are dangerous
the doctor found 27 good practices
Practics is Approved As EBP
Paratice is not EBP = Malpractice and iligal
Show an example with food, for example... a laboratory is testing a new drink and the drink is approved as being safe. now against a label and say safe food. Then another drink has been tested, but the test is negative and the drink is really bad. Now the drink does not get the label and be banned.
This is an example of how safety standards are being applied to products to ensure children are safe.
show that form 800 practice ideas 600 have been rejected by doctors, 27 approved 200 still in testing for the next 10 years.
All children need all EBPs (show 27 EBP)
If a child is missing EBP is means the education is too low (too low - moderate - professional)
The 27 EBPs create the foundations for the international standards intervention and support.
The 27 EBPs create the foundations for the international standards intervention and support.
each child need a different amount of each EBP
A teacher prioritize the 27 EBPs for the child
EBP 1. Antecedent-Based Interventions
EBP 1. Antecedent-Based Interventions
Changing the environment or situation before a behaviour happens,
so the child is more likely to succeed.
Example: reducing noise, giving a warning before transition,
or preparing visual instructions before a difficult task.
2. Cognitive Behavioural Intervention
2. Cognitive Behavioural Intervention
Teaching the child to understand
thoughts, emotions, and behaviours, and to use strategies for self-regulation.
Example: helping a student recognise anxiety and use a calming routine.
3. Differential Reinforcement
3. Differential Reinforcement
Reinforcing helpful or appropriate behaviours while reducing reinforcement for behaviours that are unsafe or not useful.
Example: praising a child for asking for a break instead of leaving the classroom.
4. Discrete Trial Teaching
4. Discrete Trial Teaching
Breaking learning into small, structured teaching steps
with clear instruction, response, and feedback.
Example: teaching colours, matching, or imitation through repeated structured trials.
5. Exercise
5. Exercise
Using planned physical movement to support regulation, health, attention, behaviour, and readiness for learning.
Example: jumping, swimming, walking, stretching, or movement breaks before table work.
6. Extinction Procedures
6. Extinction Procedures
Reducing a behaviour by no longer giving the behaviour the outcome that previously maintained it.
Example: not giving attention to attention-seeking shouting, while teaching and reinforcing an appropriate way to request attention.
7. Functional Behaviour Assessment
7. Functional Behaviour Assessment
Identifying why a behaviour happens by looking at triggers, patterns, consequences, and the function of the behaviour.
Example: finding out whether a child is hitting to escape work, gain attention, access an item, or respond to sensory overload.
8. Functional Communication Training
8. Functional Communication Training
Teaching a child a safer and clearer way to communicate the same need that was previously expressed through behaviour.
Example: teaching “help”, “break”, “finished”, or “I don’t want” using speech, visuals, signs, or AAC.
9. Modeling
9. Modeling
Showing the child how to perform a skill before expecting the child to do it.
Example: demonstrating how to greet a friend, clean up toys, or ask for help.
10. Naturalistic Intervention
10. Naturalistic Intervention
Teaching skills during natural routines, play, daily activities, and real-life interactions.
Example: teaching requesting during snack time or turn-taking during a game.
11. Parent-Implemented Intervention
11. Parent-Implemented Intervention
Training and supporting parents to use intervention strategies at home and in the community.
Example: helping parents use visual schedules, communication supports, or behaviour strategies consistently.
12. Peer-Mediated Instruction and Intervention
12. Peer-Mediated Instruction and Intervention
Teaching peers how to support social interaction, communication, play, and inclusion.
Example: teaching classmates how to invite a child to join a game.
13. Picture Exchange Communication System
13. Picture Exchange Communication System
A structured communication system where the child uses pictures to request, comment, or communicate.
Example: giving a picture of “water” to request a drink.
14. Pivotal Response Training
14. Pivotal Response Training
Targeting important developmental areas that can improve many other skills at the same time.
Example: increasing motivation, initiation, response to multiple cues, and self-management.
15. Prompting
15. Prompting
Providing help to guide the child toward the correct response, then gradually reducing that help.
Example: using verbal prompts, gestures, physical guidance, or visual cues.
16. Reinforcement
16. Reinforcement
Increasing a skill or behaviour by providing a meaningful positive outcome after the child performs it.
Example: giving praise, access to a preferred activity, or a token after completing a task.
17. Response Interruption and Redirection
17. Response Interruption and Redirection
Interrupting a repeated or unsafe behaviour and redirecting the child to a more appropriate action.
Example: interrupting repetitive vocalisation during group time and redirecting the child to answer, request, or engage.
18. Scripting
18. Scripting
Teaching the child specific words, phrases, or sentences to use in social or learning situations.
Example: teaching “Can I play?”, “I need help”, or “Your turn”.
19. Self-Management
19. Self-Management
Teaching the child to monitor and manage their own behaviour, work, or emotional regulation.
Example: using a checklist to track whether they completed classroom tasks.
20. Social Narratives
20. Social Narratives
Using short written or visual stories to explain situations, expectations, and appropriate responses.
Example: a story about going to school, waiting in line, or visiting the dentist.
21. Social Skills Training
21. Social Skills Training
Directly teaching social interaction skills through instruction, practice, feedback, and real-life application.
Example: teaching turn-taking, sharing, greeting, conversation, or understanding personal space.
22. Structured Play Group
22. Structured Play Group
Organising play opportunities with clear roles, routines, materials, and adult support.
Example: setting up a small play group with guided turn-taking and shared play goals.
23. Task Analysis
23. Task Analysis
Breaking a complex skill into smaller steps so the child can learn one step at a time.
Example: brushing teeth, washing hands, packing a school bag, or completing a worksheet.
24. Technology-Aided Instruction and Intervention
24. Technology-Aided Instruction and Intervention
Using technology to teach, communicate, support independence, or collect evidence.
Example: communication devices, learning apps, digital schedules, video models, or progress tracking tools.
25. Time Delay
25. Time Delay
Pausing before giving a prompt so the child has time to respond independently.
Example: asking a question and waiting before giving help.
26. Video Modeling
26. Video Modeling
Using video examples to show the child how to complete a skill or behave in a situation.
Example: watching a video of a child washing hands, greeting a teacher, or joining a group activity.
27. Visual Supports
27. Visual Supports
Using visual materials to help the child understand routines, expectations, choices, communication, and learning tasks.
Example: visual schedules, first-then boards, choice boards, classroom rules, emotion charts, and task steps.
Professional Caution Statement
Professional Caution Statement
Evidence-Based Practices are important, but they must be used responsibly.
A strategy may be evidence-based, but that does not automatically mean it is the correct strategy for every child, every family, or every school situation.
SENBOX therefore applies EBPs through professional judgement, child observation, family consultation, school collaboration, and regular review. The goal is not only behaviour change. The goal is educational justice, meaningful development, communication, independence, inclusion, and a better quality of life for the child and family.
Other studies: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC6197059/
Characteristics of Agencies Providing Support Services for Children with Autism Spectrum Disorders in Vietnam
Abstract As in virtually all countries, in Vietnam there has been a general trend towards apparent increased rates of Autism Spectrum Disorder (ASD). To address the needs of families and children with ASD, many agencies providing support services have been opened throughout Vietnam over the last two decades. Although agencies in general appear to strive to provide good quality service, the actual quality of operations is unknown. The present article collected and analyzed secondary data from 68 agencies across Vietnam from different information sources, using the nine criteria published by Tran, Weiss, and Pham (in press) [1] and Nguyen, Hoang, Nguyen, Pham, and Tran (2017) [2] to evaluate agency quality. Results of this review suggest that a significant number of centers do not have appropriate legal status, are not following basic ethical standards, are using non-evidence based intervention methods, and are unclear in regards to the intervention procedures or intervention plans they use. Although the current study has a number of limitations, it provides important initial information regarding the current status of ASD services in Vietnam.
Đặc điểm của các đơn vị cung cấp dịch vụ hỗ trợ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại Việt Nam
Tóm tắt
Cũng như ở hầu hết các quốc gia, tại Việt Nam đã có xu hướng chung cho thấy tỷ lệ rối loạn phổ tự kỷ (ASD) dường như ngày càng tăng. Để đáp ứng nhu cầu của gia đình và trẻ em có ASD, nhiều đơn vị cung cấp dịch vụ hỗ trợ đã được mở ra trên khắp Việt Nam trong hai thập kỷ qua. Mặc dù nhìn chung các đơn vị này có vẻ cố gắng cung cấp dịch vụ có chất lượng tốt, chất lượng thực tế trong hoạt động của họ vẫn chưa được biết rõ. Bài viết này đã thu thập và phân tích dữ liệu thứ cấp từ 68 đơn vị trên khắp Việt Nam từ nhiều nguồn thông tin khác nhau, sử dụng chín tiêu chí được công bố bởi Tran, Weiss và Pham (đang xuất bản) [1] và Nguyen, Hoang, Nguyen, Pham và Tran (2017) [2] để đánh giá chất lượng của các đơn vị. Kết quả của tổng quan này cho thấy một số lượng đáng kể các trung tâm không có tư cách pháp lý phù hợp, không tuân thủ các tiêu chuẩn đạo đức cơ bản, đang sử dụng các phương pháp can thiệp không dựa trên bằng chứng, và không rõ ràng về các quy trình can thiệp hoặc kế hoạch can thiệp mà họ sử dụng. Mặc dù nghiên cứu hiện tại có một số hạn chế, nghiên cứu này cung cấp những thông tin ban đầu quan trọng về tình trạng hiện nay của các dịch vụ ASD tại Việt Nam.
Giáo dục Đặc biệt: Cam kết của chúng tôi năm 2026
Giáo dục Đặc biệt: Cam kết của chúng tôi năm 2026
Giáo dục đặc biệt vẫn là một trong những thách thức phức tạp nhất, thiếu nguồn lực nhất và chưa được giải quyết đầy đủ nhất trong giáo dục ngày nay. Mặc dù nhận thức xã hội ngày càng tăng, vẫn tồn tại một khoảng cách đáng kể giữa những gì được cam kết với gia đình và những gì được thực hiện một cách nhất quán trong thực tế. Khoảng cách này không chỉ mang tính kỹ thuật — mà còn mang tính cấu trúc, đạo đức và sâu sắc về mặt con người.
Đối với các ngành nghề nói chung, bức tranh toàn cầu ước tính như sau:
Giáo viên: khoảng 87 triệu người trên toàn thế giới, tương đương khoảng 1,06% dân số thế giới 8,2 tỷ người. Tài liệu của UNESCO ghi nhận rằng số lượng giáo viên trên toàn cầu đã tăng từ khoảng 55 triệu lên 87 triệu người.
Bác sĩ: trung bình toàn cầu có khoảng 1,7 bác sĩ trên 1.000 người, tương đương khoảng 0,17% dân số thế giới, hay khoảng 13,9 triệu bác sĩ trên toàn cầu.
Nhà nghiên cứu / nhà khoa học: UNESCO báo cáo có khoảng 1.420 nhà nghiên cứu trên một triệu người trên toàn cầu vào năm 2022, tương đương khoảng 0,142% dân số thế giới, hay khoảng 11,6 triệu nhà nghiên cứu trên toàn cầu.
Nói một cách đơn giản ở quy mô toàn cầu:
Giáo viên: ~1,06%
Bác sĩ: ~0,17%
Nhà nghiên cứu / nhà khoa học: ~0,14%
Nhà giáo dục đặc biệt: khoảng ~0,07% trên toàn thế giới
Điều này có nghĩa là có thể chỉ có khoảng 1 nhà giáo dục đặc biệt cho mỗi 1.900 người trên toàn cầu.
Nếu xét rằng khoảng 5% trẻ em có thể cần hỗ trợ đáng kể liên quan đến ASD, khuyết tật trí tuệ, hoặc các nhu cầu phát triển tương tự, điều này có thể tương đương khoảng 1 nhà giáo dục đặc biệt cho mỗi 95 trẻ cần hỗ trợ chuyên biệt.
Mặc dù hỗ trợ 1:1 thường là mô hình hiệu quả nhất đối với trẻ có nhu cầu phức tạp, các mô hình dịch vụ thực tế trong một số môi trường có thể dao động đến tỷ lệ 12:1. Vượt quá 16:1, việc cung cấp hỗ trợ cá nhân hóa có ý nghĩa sẽ trở nên cực kỳ khó quản lý một cách an toàn và hiệu quả.
Tại SENBOX, chúng tôi tin rằng tiến bộ có ý nghĩa đòi hỏi trách nhiệm giải trình ở mọi cấp độ.
Giáo viên xứng đáng nhận được sự tôn trọng cao hơn với tư cách là những chuyên gia có kỹ năng. Tuy nhiên, đi cùng với sự tôn trọng đó phải là cam kết rõ ràng về trách nhiệm, hồ sơ tài liệu, và việc tuân thủ thực hành dựa trên bằng chứng. Các trường học cần vận hành một cách minh bạch, bảo đảm rằng phụ huynh hiểu rõ những dịch vụ nào đang được cung cấp, tiến bộ được đo lường như thế nào, và đâu là những kết quả thực tế có thể kỳ vọng.
Đồng thời, các gia đình cần được hỗ trợ để hiểu đúng những yêu cầu thực sự của một can thiệp hiệu quả.
Tiến bộ trong giáo dục đặc biệt không đến từ các buổi học rời rạc hay các giải pháp ngắn hạn. Tiến bộ đòi hỏi chương trình có cấu trúc, dữ liệu nhất quán, và nỗ lực bền vững của con người trong nhiều môi trường khác nhau. Khi các yếu tố này được kết hợp đúng cách, trẻ sẽ có cơ hội lớn hơn đáng kể để đạt được sự phát triển có ý nghĩa.
Một mối quan ngại nghiêm trọng trong lĩnh vực này là việc sử dụng rộng rãi các dịch vụ “freelancer” hoặc “shadow teacher” không được quản lý.
Một số trường học, giáo viên hoặc nhà cung cấp dịch vụ không chính thức hoạt động mà không có đăng ký phù hợp, không có Kế hoạch Giáo dục Cá nhân hóa, không có thỏa thuận dịch vụ chính thức, hoặc không có hồ sơ tài liệu rõ ràng. Mặc dù những hình thức này có thể trông dễ tiếp cận hoặc tiết kiệm chi phí, chúng tạo ra những môi trường không có trách nhiệm giải trình, không có kết quả đo lường được, và không có sự bảo vệ đáng tin cậy cho cả trẻ em lẫn người làm chuyên môn.
Theo thời gian, việc thiếu hồ sơ tài liệu và cấu trúc sẽ đặt cả gia đình và người thực hành vào những rủi ro nghiêm trọng, bao gồm bóc lột tài chính, thực hành không an toàn, và sai phạm nghề nghiệp.
Tương tự, nhiều giáo viên cũng bị đặt vào các vị trí dễ tổn thương về mặt pháp lý và đạo đức.
Khi không có hợp đồng chính thức, không có trách nhiệm được xác định rõ ràng, hoặc không có sự bảo trợ từ tổ chức, giáo viên có thể bị gây áp lực phải đáp ứng những kỳ vọng phi thực tế — chẳng hạn như “điều trị” hoặc “chữa khỏi” cho trẻ — mà không có sự bảo vệ cần thiết. Trong trường hợp xảy ra sự cố, bao gồm chấn thương hoặc tổn hại nghiêm trọng, việc thiếu thỏa thuận chính thức có thể khiến giáo viên không có các biện pháp bảo vệ pháp lý.
Đây không chỉ là rủi ro nghề nghiệp. Đây là một thất bại mang tính hệ thống.
Bảo vệ trẻ em phải là điều không thể thương lượng.
Bất kỳ can thiệp nào liên quan đến trẻ vị thành niên đều cần có sự giám sát, hồ sơ tài liệu, và cấu trúc trách nhiệm giải trình rõ ràng. Những môi trường nơi quyền tiếp cận tài liệu bị hạn chế, nơi chữ ký và hồ sơ chính thức bị né tránh, hoặc nơi tính minh bạch bị từ chối, cần được xem là môi trường có rủi ro cao. Những điều kiện này tạo cơ hội cho sai phạm chuyên môn và, trong những trường hợp nghiêm trọng nhất, có thể khiến trẻ em đối mặt với nguy cơ bị bỏ bê hoặc lạm dụng.
SENBOX cam kết trực tiếp giải quyết những vấn đề này.
Chúng tôi ủng hộ việc phát triển các tiêu chuẩn công bằng, các hệ thống minh bạch, và các cơ chế bảo vệ có thể thực thi cho trẻ em, gia đình và người làm chuyên môn. Chúng tôi kêu gọi các khung pháp lý mạnh mẽ hơn và việc thực thi nghiêm ngặt hơn đối với các hành vi sai phạm trong những dịch vụ tập trung vào trẻ em. Đồng thời, chúng tôi tiếp tục tập trung vào việc làm cho thực hành chất lượng cao, dựa trên bằng chứng, trở nên dễ tiếp cận hơn và có chi phí hợp lý hơn.
Chúng tôi mong rằng mọi trẻ em đều có thể tiếp cận giáo dục đặc biệt hiệu quả — một nền giáo dục có cấu trúc, có hồ sơ tài liệu và có trách nhiệm giải trình.
Bất kỳ điều gì thấp hơn tiêu chuẩn đó đều đặt trẻ em vào rủi ro.
Cam kết của chúng tôi năm 2026
Hợp lý về chi phí. Cân bằng. Chuyên nghiệp. Phù hợp cho một cuộc sống tốt đẹp hơn.
Report abuse